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      第六屆名師優(yōu)課經(jīng)典再現(xiàn)研討會(huì)學(xué)習(xí)心得
      

	
	
      
		
      
	來(lái)源:
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	作者:ysmzxx
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	發(fā)布時(shí)間: 2183天前
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			參加“和美課堂”第六屆名師優(yōu)課經(jīng)典再現(xiàn)
      

      

      
暨小學(xué)名師高效教學(xué)形式觀摩研討會(huì)
      

      

      
學(xué) 習(xí) 心 得
      

      

      
                                       印山民族小學(xué)：陳志慧
      

      

      
 
      

      

      
2015年12月12日至13日，我有幸參加了在貴陽(yáng)市云巖區(qū)云巖一小舉辦的“和美課堂”第六屆名師優(yōu)課經(jīng)典再現(xiàn)暨小學(xué)名師高效教學(xué)形式觀摩研討會(huì)。再一次領(lǐng)略名師教學(xué)風(fēng)采，若饕餮盛宴般令我回味無(wú)窮。
      

      

      
本次活動(dòng)專家陣容龐大，主要以授課與講座相結(jié)合形式進(jìn)行。吳正憲、賁友林、劉松、羅鳴亮、強(qiáng)震球幾位老師分別為我們展示了《用字母表示數(shù)》、《年、月、日》、《分?jǐn)?shù)的意義》、《小數(shù)的意義》《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》幾節(jié)經(jīng)典課例。其中，吳正憲老師和賁友林老師的課令我最為震撼。原因是他們的課和我正在研究的課題《小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題與提出問題能力的培養(yǎng)與研究》有著密切的聯(lián)系，我們的團(tuán)隊(duì)正為在教學(xué)中怎樣設(shè)計(jì)才能讓學(xué)生有發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的契機(jī)而苦惱，聽了兩位老師的課，令我茅塞頓開。
      

      

      
吳正憲老師的課從生活實(shí)際入手導(dǎo)入新課，板書課題后問：“關(guān)于題目，你想提出什么問題？”學(xué)生的回答比較多，諸如“為什么用字母表示數(shù)？”“字母可以表示什么什么數(shù)？”“什么樣的字母表示什么樣的數(shù)？”等等，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，激發(fā)了探究欲望。在教學(xué)過程中，充分讓學(xué)生動(dòng)手操作、探究，特別是展示匯報(bào)環(huán)節(jié)，吳老師針對(duì)性的挑選了幾件作品，將作品編號(hào)，請(qǐng)學(xué)生提問質(zhì)疑，讓作品“主人”詮釋想法。整個(gè)過程中，老師只在一旁稍作點(diǎn)撥，學(xué)生自己在質(zhì)疑提問中發(fā)現(xiàn)問題并解決了問題。在課的最后，老師做了總結(jié)，并讓學(xué)生回去查查“是誰(shuí)更早的使用了用字母表示數(shù)”，又讓學(xué)生帶著問題離課堂。這節(jié)課以問題貫穿始終，真是無(wú)問題不成課。
      

      

      
賁友林老師的課“開門見山式”直接導(dǎo)入課題，以復(fù)習(xí)舊知為切入點(diǎn)，以問題“關(guān)于年、月、日、‘我’知道了什么”展開交流。緊接著學(xué)生根據(jù)老師出示的日歷，自主發(fā)現(xiàn)日歷中隱藏的數(shù)學(xué)知識(shí)，利用“課前學(xué)習(xí)單”互相介紹記憶大月、小月的方法；探究年和月的關(guān)系、年和日的關(guān)系。在整個(gè)活動(dòng)中，教師只做適時(shí)點(diǎn)撥，學(xué)生利用“課前學(xué)習(xí)單”自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并逐一解決問題，學(xué)生知道的由學(xué)生解決，學(xué)生不知道的由老師指導(dǎo)補(bǔ)充。
      

      

      
這同樣是以問題貫穿始終的一堂高效課，本節(jié)課充分培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。
      

      

      
和我一起聽課的肖艷老師（我校數(shù)學(xué)教師，數(shù)學(xué)課題組成員）聽了這幾節(jié)課后也激動(dòng)不已，興奮的說：“這次學(xué)習(xí)真是來(lái)對(duì)了，這幾節(jié)課對(duì)我們的課題研究幫助太大了?！蔽倚廊煌馑挠^點(diǎn)，其實(shí)，令我感觸大的豈止這些？
      

      

      
早在2008年我就聽過賁有林老師的課，在北京參加國(guó)培學(xué)習(xí)時(shí)，也有幸聆聽了吳正憲老師的講座。在之后的時(shí)間里，我上網(wǎng)收看了兩位老師的大量上課視頻資料，購(gòu)買了他們的相關(guān)書籍。但他們?cè)谡n堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力尚屬首次聽到，緊跟課標(biāo)、緊跟國(guó)家教育時(shí)政，專家的科研能力可見一斑。
      

      

      
  《2011版數(shù)學(xué)新課標(biāo)》的“四能”，即：發(fā)現(xiàn)問題能力、提出問題能力、分析問題能力、解決問題能力。過去僅僅強(qiáng)調(diào)的分析和解決問題，現(xiàn)在加了兩個(gè)，就是增強(qiáng)發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力。在義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)的教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力，發(fā)現(xiàn)和提出問題是最好的體現(xiàn)。以前學(xué)生更多的習(xí)慣于解決現(xiàn)成的問題，以前所謂的解決問題就是老師或者書本上，給出的問題，這些問題的已知條件和結(jié)果都有了，是已經(jīng)數(shù)學(xué)化的問題，但是在現(xiàn)實(shí)世界中，有很多問題是蘊(yùn)含在具體的情境中的，表現(xiàn)的形式并不是直接的數(shù)學(xué)問題，它是一個(gè)具體的事情，在一個(gè)具體的事情里邊，你能不能看到它里邊有數(shù)學(xué)，有數(shù)學(xué)問題，發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題，或者提出一個(gè)數(shù)學(xué)問題，這是一個(gè)創(chuàng)造性的，或者是一種創(chuàng)新的動(dòng)力，是創(chuàng)新直接的來(lái)源。在現(xiàn)實(shí)世界里邊，很多很多具體情境里邊，其實(shí)不是現(xiàn)成的問題擺在那里，所以你只會(huì)解決現(xiàn)實(shí)問題，那就變成解題的工具，而不能創(chuàng)造性的去發(fā)現(xiàn)一些新的問題。所以說，發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，在某種程度上，比分析問題和解決問題更重要。
      

      

      
    聽名師的課，你會(huì)發(fā)現(xiàn)40分鐘時(shí)間那么短暫，聽名師的課，你會(huì)發(fā)現(xiàn)你正在進(jìn)步著、、、、作為一線教師，作為一名從事數(shù)學(xué)教學(xué)工作才7年的我，當(dāng)緊跟名師的步伐，勤學(xué)多問方能有所成長(zhǎng)！