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優(yōu)化作業(yè)設計，放飛學生潛能

———小學數(shù)學作業(yè)設計的幾點有益嘗試

數(shù)學作業(yè)作為教師反饋、收集教學效果的重要手段之一，理應與課堂教學緊密配合，不斷促進學生思維、智力、興趣、意志等方面的健康發(fā)展。新課程理念下的數(shù)學作業(yè)應該把學生從單一枯燥的作業(yè)中解放出來，減輕學生過重的課業(yè)負擔，激發(fā)學生學習數(shù)學的積極性和主動性，培養(yǎng)學生樂于探索、勤于動手、善于思考的習慣，增強學生的數(shù)學意識，真正促進學生的身心健康和諧發(fā)展，為學生終身學習奠定基礎。那么，如何消除學生對作業(yè)應付和厭煩的心里傾向，讓學生真正喜歡上作業(yè)——“做我所想”呢？

一、變“被動”為“主動”

《數(shù)學課程標準》指出：“學生是學習的主體，是學習的主人。教師是學生學習的合作者、引導者和參與者?！睂嵤┬抡n程的一個重要方面是必須充分發(fā)揮學生主體的積極性、主動性和創(chuàng)造性。這種作業(yè)給學會提供了自主探索、主動獲取知識、分運用知識的機會，學生對自己的作業(yè)進行自我設計、自我控制、自我解答，變“要我做”為“我要做”，真正成為學習的主動者、探索者和成功者。

1、“自選”式作業(yè)

每學完一個知識點，我們都嘗試讓學生根據(jù)自己的學習能力，選擇做不同的作業(yè)：根據(jù)每天學習的內容給學生精選三類不同難度的習題，有優(yōu)等生的拓展題、中等生的變式題、學困生的基本題，讓學生每天都自由選擇自己喜歡的作業(yè)。“我的作業(yè)我做主”，作業(yè)有了層次，學生就有了選擇，教學也就有了針對性，因材施教落在了實處。

如：在學習小數(shù)乘法簡便計算后，我設計了三個層次的星級作業(yè)，供學生自選完成。

一星級：（1）5.4×72＋5.4×28      （2）（1.25＋2.5）×4

三星級：（1）5.4×99＋5.4          （2）7.5×10.1

五星級：（1）7.4×5.6＋7.4×5.4－7.4     （2）8.4×7.2＋0.84×28

2、“導演”式作業(yè)

新課程提出：“學生是數(shù)學學習的主人?！皞鹘y(tǒng)教學中，都是教師設計好習題讓學生完成，形式能夠被動應付，主動性得不到發(fā)揮。實踐證明，學生對自己“創(chuàng)造”出的習題更感興趣，練習也更投入、主動。我們從學生的需要出發(fā)，讓學生當一回作業(yè)的“導演”，自己設計，自己控制，自己安排，自己參與評價。學生在這個自由的空間里各盡所能，各展所思，興趣濃厚。如：在學習小數(shù)乘法后，可提供給學生某花店的鮮花價格表：

鮮花品名	郁金香	玫瑰	百合	康乃馨	馬蹄蓮
每枝（元）	3.5	3	1.2	2.5	2

讓學生根據(jù)此信息進行提問，并自行解答。

此作業(yè)題，要求每個學生針對自己的能力選擇完成。這樣的設計既兼顧了學生的興趣、愛好、同時也考慮到學生能力的差異。雖然學生做同一作業(yè)，卻顯示出不同的個性，雖然做不同的作業(yè)但達到了同一目的，這樣，每一位學生在自選作業(yè)的同時體驗到學習的快樂，得到了鍛煉和發(fā)展。

二、變“枯燥”為“有趣”

興趣是最好的老師。然而在實際教學中，我們發(fā)現(xiàn)僅以文字、算式為主要形式的作業(yè)，缺乏與學生生活實際的聯(lián)系，讓習慣于以形象思維為主的小學生產(chǎn)生厭煩心理。設計形式新穎獨特且能培養(yǎng)多種能力，學生又樂于做的作業(yè)已是大勢所趨。因此，針對小學生的認知特點以及心理特征，我嘗試將一些枯燥的知識融入到各種有趣的情景中，激發(fā)學生做作業(yè)的興趣，同時掌握知識，提高能力。

1、“數(shù)學課外的數(shù)學”式作業(yè)。

新課程理念強調不應把各門學科完全割裂開來，而要體現(xiàn)各門學科之間的整合。學科之間是息息相通的，應鼓勵孩子們尋找各門學科的契合點，融會貫通，培養(yǎng)他們綜合解決問題的能力。為此，我設計了讓學生尋找“數(shù)學課外的數(shù)學”作業(yè)，學生興趣盎然，收獲頗豐。如：

（1）音樂課上的數(shù)學：啦啦啦!啦啦啦!  我是賣報的小行家,不等天明去賣報,  一面走,一面叫,  今天的新聞真正好,七個銅板就買兩份報。（小朋友請算一算，每份報紙多少錢呢？）

（2）古詩中的數(shù)學：一去二三里、煙村四五家，亭臺六七座，八九十枝花。一片兩片三四片，四片五片六七片，八片九片十一片，飛入草叢都不見。﹙這首詩用了哪些數(shù)字？﹚

2、游戲式作業(yè)

愛玩好動是小學生的天性，能有效地調動學生動手、動口、動腦，為多種感官參與學習活動創(chuàng)設最佳環(huán)境，把數(shù)學知識“蘊藏”在生活常見的游戲中，無疑是讓學生樂學、愛學的最佳途徑。

例如學習完整數(shù)混合運算后，在學生理解知識的基礎上設計“玩撲克”游戲的作業(yè)，先找出一些數(shù)字撲克，游戲規(guī)則為：找?guī)讉€同伴，大家同時翻出一張撲克牌，利用運算符號計算，結果要為24。比一比，誰算的又快又好。這樣的作業(yè)布置，學生既體驗到成功的愉悅，又能鞏固了所學的知識。

3、情境式作業(yè)

所謂情境，就是為了達到學習目的，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲而營造的學習氛圍。小學生一般具有好奇、好問的探究心理。生動的情境式作業(yè)，往往能使學生的精神狀態(tài)迅速由抑制達到興奮，而且還能使學生產(chǎn)生學習知識的自我需要，引起學生內部認知矛盾的沖突。讓學生在趣中生疑、疑中生奇、奇中生妙，不斷激起學習的欲望。如學習完“100以內的加減法”后，設計“今天我當家”的情境活動，展示琳瑯滿目的商品架，讓學生自主購物，算一算“20元錢可以買什么？”“30元錢可以買什么？”“你最喜歡買什么？”“共要花多少錢？”……

這樣，將枯燥的”100以內的加減法計算”的題目改為富有情境式的作業(yè)，

學生倍感作業(yè)的有趣,進而喜愛上了作業(yè)。

4、包裝式作業(yè)

了解學生的生活實際，尋找知識的生活原型，讓學生學習生活中的數(shù)學。而來自于生活實踐中的數(shù)學作業(yè)，則是一個很好的讓學生感受到數(shù)學就在身邊，數(shù)學無處不在的方法，特別能激起學生完成作業(yè)的興趣。     

復習“長度單位”知識后，我給學生留了這樣的一道作業(yè)：《小馬虎的日記》：今天早晨，我從2分米長的床上爬起來，來到衛(wèi)生間， 拿起15米長的牙刷刷完牙，急急忙忙地洗臉、吃早飯。學校離我家約有900厘米。上學路上，我看見有一棵高2厘米的樹被風刮斷了，連忙找來一根長3厘米的繩子把小樹綁好。我跑步趕到學校，看到老師已經(jīng)在教室里講課了，我趕緊從書包里拿出1毫米長的鉛筆和4米厚的筆記本，認真地做起筆記。老師在小馬虎的日記上寫下“可能嗎”三個字，你知道這是為什么嗎? 請改正。這樣原本干巴巴的“在括號中填上合適的單位名稱”，搖身一變，成為富有情趣的《小馬虎的日記》。包裝后的作業(yè)形式活潑、趣味十足，極大地調動了學生作業(yè)的積極性，學生覺得興味盎然。

三、變“獨立”為“合作”

新課程標準明確指出，學生的合作精神與能力是重要的培養(yǎng)目標之一。

新課程的生成性、建構性，也要求學生必須加強合作，學會合作。學生面臨的作業(yè)更多的將是探究性作業(yè)，作業(yè)過程需要學生密切合作。打破傳統(tǒng)作業(yè)“獨立作戰(zhàn)”的形式，變個體型為合作型，采用互動協(xié)作原則，讓學生與學生，學生與家長。學生與教師相互切磋，共同合作完成作業(yè)。

1、親情型作業(yè)

如學習了“簡單的加減法”后，教師讓學生在家里與家長玩撲克牌游戲，邊

玩邊計算兩人手中撲克牌包含的數(shù)字的和與差。學了“高矮”后，讓學生與爸爸媽媽比高矮，并用“誰比誰……”說一句話。

在這種具有親情的環(huán)境中，學生學會了交流，學會了合作，知識、技能、情感都得到發(fā)展。

2、友情型作業(yè)

新課程理念特別強調教育的民主性，師生關系的民主化，在作業(yè)布置上，我們設計了數(shù)學“互動習題卡”， “互動習題卡”關鍵在于“互動”，習題卡后面附有答案，一人出題，邀請全班同學來解答。學生可根據(jù)自己的學習情況自由選擇，并依據(jù)卡后答案進行自我矯正，遇到疑難向編卡同學請教，編卡同學會耐心講解，直到弄懂為止?！澳愠鲱}，我做答”，“一人做多題，一題多人做”，互幫互助，共同進步。

幾年的教學實踐使我深切感受到，完成作業(yè)的目的應該是讓“學困生”打好基礎，中等生有所提高，優(yōu)等生優(yōu)化知識結構。因此與數(shù)學學習其它環(huán)節(jié)相比較，作業(yè)更要注重靈活性、互動性，更有利于充分發(fā)揮學生在學習中的主體作用。

四、變“封閉”為“開放”

樹立大教育觀，走出封閉狹隘的課堂，努力打破作業(yè)內容和形式的封閉性，

拓展學生作業(yè)的空間，通過作業(yè)把學生引向生活，使作業(yè)成為學生生活的“向導”；引向家庭，引向社會，與社會活動“接軌”。

1、親情操作實踐型作業(yè)。

操作實踐是一個手腦并用的過程，是培養(yǎng)技能技巧，促進思維發(fā)展的一種有效手段。因為小學生的思維往往處于具體形象階段，還不具備完全依靠推理等純抽象的方法獲取知識的能力，對于學習一些抽象的規(guī)律性的數(shù)學知識，還需要借助必要的操作活動。

例如：在教學一年級“人民幣的認識”后我做了一些嘗試。在教學時，我感覺學生的實踐經(jīng)驗懸殊很大。調查后發(fā)現(xiàn)有些同學從來沒參加購物，甚至從來沒接觸過人民幣。于是課后我布置了這樣的操作性作業(yè)。（當然事先要與學生家人打招呼，希望多給孩子購物的機會。）先每人發(fā)一張購物記錄卡，如下圖：

購物記錄卡（認真完成哦！） 商品名稱：                     ；所要的價錢：      ；  你給售貨員的錢：                ；售貨員找回的錢：          ； 購物時間：                     ；購物地點：                  ；

然后讓學生回家后帶著記錄卡到超市去買東西。這樣一段時間后，學生不知不覺增強了實踐經(jīng)驗,對于人民幣的知識也鞏固得比較好了。

2、調查式作業(yè)

《數(shù)學課程標準》指出：“數(shù)學教學不能停留在只要掌握課外知識的確層面上，要讓學生會體會到數(shù)學在生活中的作用?！蔽覀兺ㄟ^作業(yè)把學生引向課外，拓寬知識來源，給課堂注入新的活力。讓學生體會到學有所用，體現(xiàn)數(shù)學的生命活力。

如教學“時間”后，根據(jù)教學的內容，我設計以下課外作業(yè)：

A你平時在家鍛煉身體嗎？請你選擇一項活動，具體做一做，記錄一分鐘內的次數(shù)（拍球、跳繩、跑步），或者在學習方面（寫字、閱讀、口算）。

B了解你們家庭成員在一分鐘內能做多少事情。

C有條件的同學查閱有關數(shù)學資料，了解在一分鐘內都能做哪些事情。

又如，在學完“統(tǒng)計”后，可以讓學生去調查一個星期你們家扔掉多少的塑料袋，畫出統(tǒng)計圖，進而說一說為了保護環(huán)境，怎么解決這個問題？

切不要以為這些調查式的實踐作業(yè)我們農村孩子就沒能力完成，其實只要我們教師引導有方，孩子們完成這類作業(yè)的興趣與效果大大超出我們的想象。并且在這些調查式的實踐作業(yè)中，學生求真、求實，回歸生活的“大課堂”。經(jīng)過自己的調查研究、計算比較、分析概括，既學到知識，又鍛煉了能力，而且富有生活的時代氣息。

“教者有心，學者得益。”我們精心設計的數(shù)學作業(yè)，應該最大限度地拓展學生的學習空間，給予學生更多的時間自由支配，提供展現(xiàn)個人天賦的機會；應該成為孩子生活的一部分；更應該是教師精心準備的送給孩子的一個禮物，愿這個禮物能讓所有的孩子都喜歡。