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寧缺毋濫

——對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)有效性的思考

 

情境創(chuàng)設(shè)是數(shù)學(xué)教學(xué)活動產(chǎn)生和維持的基本依托，是學(xué)生自主探究數(shù)學(xué)知識的起點(diǎn)和原動力，更是提高學(xué)生數(shù)學(xué)能力的一種有效手段。不可否認(rèn)，許多數(shù)學(xué)課因?yàn)閯?chuàng)設(shè)了生動有趣的情境，原本枯燥的課堂變得生機(jī)勃勃充滿活力。這些新穎有趣、富有思考性的情境的確令人拍案叫絕，為我們的數(shù)學(xué)課堂“錦上添花”。但同時也不難發(fā)現(xiàn)，部分教師對情境創(chuàng)設(shè)的有效性關(guān)注不夠，導(dǎo)致創(chuàng)設(shè)的情境過濫、過度、過于平庸或過于花哨，成為課堂上的一大敗筆。

一、情境創(chuàng)設(shè)缺乏時代氣息

案例1：《年、月、日》教學(xué)片斷（四年級第二學(xué)期）

上課伊始，教師面帶笑容走進(jìn)教室。

師：同學(xué)們，今天是老師一個特別的日子，老師非常地高興，我們每個人都有這樣的一天，猜一猜今天是老師的什么日子？

生：今天是老師的生日。

師：老師的生日是幾月幾日？

生：X月X日。

師：你的生日是幾月幾日，能告訴大家嗎？

(指名幾個學(xué)生回答后揭示課題)

思考：為了滿足學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的興趣，很多教師在教學(xué)《年、月、日》時常像上面一樣，創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生“猜一猜”的情境來引入新課，年年歲歲皆如此，確實(shí)在這樣的情境中學(xué)生興致盎然，表現(xiàn)出較高的熱情。但是，如果有學(xué)生知道你的生日，老師的這種“善意欺騙”豈不被戳穿了西洋鏡，課堂中又如何收場？再者像這樣問答式的情境除了使學(xué)生興奮之外，還有什么意義？筆者認(rèn)為，在教學(xué)《年、月、日》時，教師不妨選擇一些重大的事件，例如：以我國“神州”五號載人飛船發(fā)射成功為內(nèi)容，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，制成多媒體課件，課堂中回放當(dāng)時的狀觀場景，配以富有激情的解說，這樣的情境不僅富有時代氣息，在數(shù)學(xué)教學(xué)中體現(xiàn)與時俱進(jìn)，同時這一舉世矚目的事件的再現(xiàn)也有利于激發(fā)學(xué)生愛祖國、愛人民、愛科學(xué)的熱情，增加學(xué)生的民族自豪感。

二、情境創(chuàng)設(shè)難以調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)

案例2：《折線統(tǒng)計(jì)圖》教學(xué)片段

多媒體出示：某日兩只股票的走向圖。

師：仔細(xì)觀察這張“折線統(tǒng)計(jì)圖”，7時30分股票的價格是多少?它在怎樣變化?

生：有兩條線，我不知道看哪一條?

師：看藍(lán)色這條折線。

生：7時30分時，它是12元3角，它在忽上忽下。

師：看了它上午的表現(xiàn)，你估計(jì)它下午有怎樣的走勢?

　　　……

思考：股票對于小學(xué)生來說是多么陌生，這種脫離學(xué)生實(shí)際、并非學(xué)生所親身經(jīng)歷和喜聞樂見的情境，只會讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。美國心理學(xué)家布魯納指出：“學(xué)習(xí)最好的刺激乃是對所學(xué)知識的興趣?！迸d趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是獲取知識的良好開端，是學(xué)習(xí)的最大動力。為此，要讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，能積極主動地參與到學(xué)習(xí)中來，我們就應(yīng)從兒童的角度來思考，以學(xué)生感興趣的事情為背景來創(chuàng)設(shè)充滿童趣、充滿童真的情境。

三、情境創(chuàng)設(shè)偏離數(shù)學(xué)教學(xué)既定目標(biāo)

案例3：《幾和第幾》教學(xué)片斷

師：小朋友們，今天老師帶你們?nèi)ッ利惖那嗲嗖菰咭惶耍銈兛床菰嫌惺裁囱剑?/span>

生：草原上有青青的草、紅紅的花還有小河。

生：草原上有聰明的喜羊羊，有灰太狼。

生：草原上有美羊羊、沸羊羊、懶羊羊

　　……

師：今天，青青草原要舉行一次跑步比賽，猜猜看，誰會贏？

生：肯定是喜羊羊，他最聰明了。

生：不對，是沸羊羊，他最強(qiáng)健。

生：我最喜歡美羊羊，她一定能得冠軍。

　　……

思考：縱觀這耗時5分鐘的教學(xué)導(dǎo)入活動，學(xué)生雖然興致勃勃，但這樣的情境創(chuàng)設(shè)到底為哪般？這到底是在上數(shù)學(xué)課，還是在上“看圖說話”？其實(shí)，教師出示課件后只需用簡潔的語言告訴學(xué)生今天青青草原要舉行一次跑步比賽，然后讓學(xué)生數(shù)一數(shù)一共有幾只小動物來參加比賽？接著，出示最后沖刺的畫面，再次提問：誰跑的是第一？誰第二？……這樣，學(xué)生就能在問題情境中有效地捕捉數(shù)學(xué)信息，為接下來新知學(xué)習(xí)做好必要的準(zhǔn)備。 情境創(chuàng)設(shè)只是手段，不是目的，不應(yīng)對情境本身做過多的具體描述和渲染，以免喧賓奪主，分散學(xué)生的注意力。

四、情境創(chuàng)設(shè)忽略了教師的主導(dǎo)作用

案例3：《認(rèn)識乘法》教學(xué)片斷(一年級第二學(xué)期)

上課一開始，老師出示了一個像動畫片一樣的精彩畫面“動物園一角”。

師：請小朋友們仔細(xì)觀察，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生1：我發(fā)現(xiàn)這兒真好玩!有小動物，有房子、大樹、白云、河流、小橋。

生2：我發(fā)現(xiàn)小河的水還在不停地流動呢!

生3：我發(fā)現(xiàn)小河里還有魚兒在游呢!

生4：我發(fā)現(xiàn)小兔們在開心地跳動著。

生5：我發(fā)現(xiàn)小雞的頭還在一動一動的，它們在啄米呢還是啄蟲子？

生6：我發(fā)現(xiàn)小橋上有兩只小白兔，它們果到橋這邊來呢還是要過橋去？

生7：那兩座房子是小雞家的還是小兔家的？

生8：遠(yuǎn)處的白云在飄動著，好像在歡迎我們小朋友呢!

生9：我發(fā)現(xiàn)那座大房憶門前有路通向小橋，而小房民門前卻沒有路。

……

至此，十多分鐘過去了，學(xué)生不斷有新的發(fā)現(xiàn)，老師在肯定中不斷提問“你還發(fā)現(xiàn)了什么？”于是，學(xué)生不斷又有新的發(fā)現(xiàn)。

思考：情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)服務(wù)，引導(dǎo)下讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光關(guān)注情境，為數(shù)學(xué)知識和技能的學(xué)習(xí)提供支撐，為數(shù)學(xué)思維提供土壤，在這一教學(xué)片斷中，老師忽略了自己主導(dǎo)作用，僅提出了“你發(fā)現(xiàn)了什么？”問題，缺乏明確的觀察內(nèi)容，導(dǎo)致花費(fèi)十多分鐘時間也未能進(jìn)入實(shí)質(zhì)。

其實(shí)，教材中安排這樣的情境圖，其目的是為了激活學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的連加，并加強(qiáng)對相同數(shù)連加的認(rèn)識，為乘法意義造就生長點(diǎn)。教學(xué)中教師只需通過寥寥數(shù)語概括出情境圖中的美景，然后提出問題：圖中有幾種動物？小白兔是幾只一群的？雞呢？你能算出小白兔有幾只嗎？引導(dǎo)學(xué)生列出加法算式，觀察加法算式的特點(diǎn)，展開新知教學(xué)。這樣既節(jié)省了教學(xué)時間，突出教學(xué)重點(diǎn)，又接活了學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

五、情境創(chuàng)設(shè)沒有明確的目的性

案例5：《同分母分?jǐn)?shù)的加減法》（五年級第二學(xué)期）

師：已知每個“□”是整個圖形的1/8，發(fā)揮你的想象，把整個圖形畫出來。

（學(xué)生畫出的圖形有長方形、“土”字形、“山”字形、“h”形等等）

師：同學(xué)們真了不起！用8個“□”畫出了這么多的圖形。請你選出其中的5個涂上顏色。想一想，涂顏色的部分占整個圖形的幾分之幾？這個分?jǐn)?shù)的分?jǐn)?shù)單位是多少？有幾個這樣的分?jǐn)?shù)單位？

（當(dāng)學(xué)生完成教師的任務(wù)，師生交流之后，已用了十分鐘左右的時間。至此，筆者誤認(rèn)為這是一節(jié)數(shù)學(xué)活動課呢！）

這時候教師又出示了一幅情境圖（略）。

師：一輛汽車從車站開出，在到終點(diǎn)的途中經(jīng)過加油站，行駛的時間和路程如圖所示。根據(jù)上圖，你能提出哪些問題？

生：這輛汽車一共行駛了多少千米？

生：一共行駛了多少時間？

……

師：請你選擇其中的兩個問題解決。

（在此基礎(chǔ)上師生進(jìn)行交流，重點(diǎn)交流分?jǐn)?shù)加減，揭示課題并理解分?jǐn)?shù)加減法的意義和法則。這時一節(jié)課已過去了35分鐘，教師只得匆匆收場。）

思考：教師用三十幾分鐘的時間，創(chuàng)設(shè)了兩個情境，其目的是為了什么，筆者百思不得其解。同分母分?jǐn)?shù)的加減法學(xué)生在四年級已經(jīng)學(xué)過，五年級學(xué)習(xí)同分母加減法，是在學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)出同分母分?jǐn)?shù)加減法的法則，為學(xué)習(xí)異分母分?jǐn)?shù)加減法的學(xué)習(xí)作鋪墊。教學(xué)中教師只需借助直觀的圖形，喚起學(xué)生的回憶，構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)總結(jié)法則。在此基礎(chǔ)上，通過練習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力和運(yùn)用知識解決一些簡單的實(shí)際問題的能力。 

以上的幾個案例是筆者近兩年在隨堂聽課中，發(fā)現(xiàn)的“情景創(chuàng)設(shè)”的一些問題和引發(fā)的思考。教學(xué)情境作為一種特殊的教學(xué)環(huán)境，是教師為了支持學(xué)生的學(xué)習(xí)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容而有目的創(chuàng)設(shè)的，它與教學(xué)各因素之間都存在著千絲萬縷的聯(lián)系。在大力倡導(dǎo)創(chuàng)設(shè)情境的今天，澄清認(rèn)識、走出誤區(qū)，是十分必要的。我們要以“現(xiàn)實(shí)性”為情境創(chuàng)設(shè)的基本前提，以“趣味性”為情境創(chuàng)設(shè)的動力，以“數(shù)學(xué)味”為情境創(chuàng)設(shè)的根本保證，以“思考性”為情境創(chuàng)設(shè)的價值導(dǎo)向來創(chuàng)設(shè)情境，才能創(chuàng)設(shè)出有效、有價值的情境，為我們的課堂教學(xué)“錦上添花”。