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淺談多媒體在小學(xué)語文教學(xué)中的有效運(yùn)用

      玉屏縣印山民族小學(xué)      吳波馨

    內(nèi)容摘要: 多媒體具有生動(dòng)形象、音形兼?zhèn)涞忍攸c(diǎn)。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要摒棄“電灌”式教學(xué)，運(yùn)用多媒體要注重與教學(xué)目標(biāo)、課文內(nèi)容相聯(lián)系；因文本而異，因課型而宜；針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)選擇運(yùn)用；現(xiàn)代媒體與傳統(tǒng)媒體結(jié)合運(yùn)用，這樣不僅可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還可化解教學(xué)中的重難點(diǎn)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加積極，學(xué)習(xí)效率倍增。同時(shí)，還能培養(yǎng)語文創(chuàng)新能力，使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)不斷提升。 

關(guān)鍵詞:   多媒體  小學(xué)語文教學(xué)  有效運(yùn)用

正  文：

    多媒體具有生動(dòng)形象、音形兼?zhèn)涞忍攸c(diǎn)，強(qiáng)大功能，固然很好，但是注重

知識(shí)的介紹、講解，而忽視學(xué)生的主體作用，忽視對(duì)學(xué)生思維、創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，這其實(shí)是另一種形式的灌輸式教學(xué)模式，即用“電灌”代替“師灌”。如：一位語文教師教學(xué)《黃山奇石》這篇課文：課上，教師以飽滿的熱情介紹了黃山秀麗的風(fēng)光，然后，點(diǎn)擊鼠標(biāo)，敲擊鍵盤，屏幕上展示了多媒體課件。同學(xué)們被帶到了黃山勝境，看到了“仙桃石”、“仙人指路”等。接著虛擬導(dǎo)游神氣活現(xiàn)地問：“這是什么？”“它為什么叫這名字?”問完一處，教師敲擊鍵盤，畫面暫停，大家興高采烈地討論一番。然后虛擬導(dǎo)游再問，學(xué)生再答。課堂氣氛很活躍，學(xué)生的積極性也頗高。這其實(shí)反映了教師對(duì)對(duì)媒體教學(xué)的一種誤解。這樣的教學(xué)雖填補(bǔ)了學(xué)生形象中的空白，卻有可能窒息學(xué)生思維的發(fā)展。如果沒有正確的認(rèn)識(shí)與把握還有可能使教學(xué)走向另一個(gè)極端，即40分鐘里，配樂朗誦、錄像、投影代替了教師的朗誦、背景知識(shí)的講解、內(nèi)容的描述和分析，用“電灌”代替了“師灌”，看似運(yùn)用了現(xiàn)代教育技術(shù)，其實(shí)還是一種傳統(tǒng)的教育思想。

如何高效運(yùn)用多媒體技術(shù)提高課堂教學(xué)效果呢？

一、注重與教學(xué)目標(biāo)、課文內(nèi)容相聯(lián)系

多媒體是為教學(xué)服務(wù)的，它的運(yùn)用首先應(yīng)注意與教學(xué)目標(biāo)、文章內(nèi)容相聯(lián)系。注重他們之間的相關(guān)性，將內(nèi)容通過適當(dāng)?shù)氖侄握故窘o學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其思維蕩開來，深進(jìn)去，以更好地理解課文，反之，多媒體運(yùn)用與教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)，必將事與愿違。如：同樣利用多媒體執(zhí)教《云房子》一文，有位教師是僅僅放了幾張?jiān)频膱D片，然而，學(xué)生看了對(duì)其認(rèn)識(shí)事物、學(xué)習(xí)課文作用不大。另一位老師利用Flash軟件，把云做成“有的像花兒那樣美美地開著”，有的大如“大樓房”、“大禮堂”，也有的小得僅能裝進(jìn)一只小麻雀。這就與課文內(nèi)容聯(lián)系到了一起，利于完成教學(xué)目標(biāo)。

通過這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，把多媒體與目標(biāo)、內(nèi)容結(jié)合起來，利用信息技術(shù)打破了時(shí)空限制，調(diào)動(dòng)了各種感官，有效挖掘了其教育價(jià)值。

二、因文本而異，因課型而宜

多媒體的運(yùn)用還應(yīng)注意文體、課型的不同。

不是任何體裁的文章都適宜運(yùn)用多媒體手段進(jìn)行教學(xué)。一般來說，知識(shí)類、說明類的文體較適合運(yùn)用多媒體，如《恐龍》、《海底世界》、《莫高窟》等文章。

如：學(xué)習(xí)《莫高窟》一文時(shí)，由于學(xué)生都沒去過敦煌，都沒見過壁畫、飛天，

我在課前制作一些多媒體課件，教學(xué)過程中，當(dāng)講到文章中“有的臂挎花籃，采摘鮮花；有的……；有的……；有的……”時(shí)，便出示這些圖像，并調(diào)出單個(gè)“飛天”圖像讓學(xué)生邊看圖像邊學(xué)習(xí)句子。這樣圖文并茂，形象生動(dòng)，激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使其有一種身臨其境的感覺，不但加深了對(duì)課文的理解，而且學(xué)得輕松活潑。

對(duì)文學(xué)作品而言，就慎用多媒體?，F(xiàn)實(shí)的文學(xué)作品教學(xué)常常是不加思考地亂用多媒體，似乎不用多媒體，就不能體現(xiàn)現(xiàn)代化，以至于每篇課文都有一個(gè)相應(yīng)的多媒體課件，并美其名曰：為了節(jié)省教學(xué)時(shí)間，給學(xué)生留出創(chuàng)造性思維的空間。殊不知，從審美接受角度來看，這種做法恰恰堵塞了學(xué)生自由創(chuàng)造的空間。因?yàn)殚喿x教學(xué)是師生在特定情境中的對(duì)話。所以閱讀文本主要應(yīng)在理解與品味語言中感知世界，學(xué)會(huì)語言運(yùn)用技能。如果我們把文本變?yōu)楦鞣N各樣的畫面，表面上是借助畫面解釋文本，而實(shí)際上畫面在解釋文本的同時(shí)，也就消解了文本的主題意義。畫面本身是一種先于學(xué)生審美經(jīng)驗(yàn)的東西，實(shí)際是制作者案頭工作的延續(xù)，滲進(jìn)了制作者的思想情感模式。一旦播放，在學(xué)生心中喚起的是一種完全沒有差別的體驗(yàn)，這就容易把學(xué)生引向一種固定的視覺圖形，剝奪了學(xué)生再創(chuàng)造的自由，他們無法想象，更無法思考。其實(shí)解讀的真正快感正是來自經(jīng)歷艱難跋涉才達(dá)到的那一瞬，缺少這個(gè)過程，也就缺少了淋漓盡致的體驗(yàn)、體會(huì)和體悟的滋味了。所以，我們要充分利用閱讀教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的閱讀，而不要讓多媒體打擾了學(xué)生的思維。

另外，不同的課型對(duì)多媒體的運(yùn)用也有不同要求，通常來說，新授課、講評(píng)課運(yùn)用相對(duì)較多，而復(fù)習(xí)課、練習(xí)課運(yùn)用較少。

三、針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)選擇運(yùn)用

任何教學(xué)手段的運(yùn)用都要考慮學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，否則，起不到應(yīng)有的效果。小學(xué)低年段學(xué)生形象思維占優(yōu)勢(shì)，可多多借助多媒體輔助教學(xué)；而中高年級(jí)的學(xué)生，處于由形象思維向抽象思維過渡的時(shí)期，對(duì)多媒體的使用就應(yīng)持慎重態(tài)度，要有利于學(xué)生抽象思維的發(fā)展。如果不顧學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，盲目濫用多媒體手段進(jìn)行教學(xué)，既浪費(fèi)了時(shí)間精力，又達(dá)不到預(yù)期教學(xué)效果。

四、現(xiàn)代媒體與傳統(tǒng)媒體結(jié)合運(yùn)用

多媒體技術(shù)綜合了視聽感官與計(jì)算機(jī)的優(yōu)勢(shì)，借助現(xiàn)代化的聲光電手段、攝制技術(shù)、動(dòng)畫技巧、音響效果，為教學(xué)過程創(chuàng)造出輕松愉快的情境。這種教學(xué)手段的最大優(yōu)點(diǎn)是能向?qū)W生展示生活中較難觀察到的事物或現(xiàn)象，創(chuàng)造出生動(dòng)、活潑、有趣的教學(xué)情境。它也存在很大的缺點(diǎn)或不足，那就是耗時(shí)耗力、制作時(shí)間長(zhǎng)、制作流程復(fù)雜等。因此，鼠標(biāo)不能簡(jiǎn)單地取代粉筆，教育界的有識(shí)之士曾提出 “要把課件用在課堂上最需要的時(shí)間和環(huán)節(jié)上”的觀點(diǎn)，也是這個(gè)意思。如果能發(fā)揮傳統(tǒng)教育媒體的方便、快捷、直觀性強(qiáng)等優(yōu)勢(shì)，將那些沒有必要運(yùn)用多媒體展示的內(nèi)容用“教學(xué)常規(guī)武器”代替，一定能省時(shí)省力，既節(jié)約了教育資源，又能取得最佳的教學(xué)效果。從這個(gè)意義上說，傳統(tǒng)媒體與現(xiàn)代媒體并非勢(shì)不兩立的冤家，而是相互兼容、共謀發(fā)展的伙伴。如：讓學(xué)生有感情地朗讀課文，是小學(xué)閱讀教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)。朗讀的內(nèi)容一般是描寫事物具體生動(dòng)而文字優(yōu)美的句段，含有贊美語言的句段，描寫或敘述人物語言、外貌、性格等方面的句段，含有寓意的句段等。這些朗讀內(nèi)容如果能和視聽媒體結(jié)合起來，將收到意想不到的效果。因?yàn)橐暵犆襟w具有視聽同步化、圖像動(dòng)態(tài)化的優(yōu)點(diǎn)，它傳遞信息快捷方便、生動(dòng)形象。如果在“點(diǎn)撥導(dǎo)讀”階段，教師使用視聽媒體幫助學(xué)生模擬情景，激發(fā)他們豐富的想象，再讓其使用傳統(tǒng)媒體（教科書）讀課文，一定能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，使大部分同學(xué)能較有感情地朗讀課文。

因此，一方面，多媒體教學(xué)能使抽象的化為形象，使靜態(tài)的變?yōu)閯?dòng)態(tài)，使語文教學(xué)變得生動(dòng)活潑，有助于課文理解。另一方面，人機(jī)對(duì)話不能取代師生情感的交談，多媒體無論有多大作用都無法呈現(xiàn)教師的人格魅力對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的那種感染熏陶的效果。那么，如何處理好現(xiàn)代化媒體與教學(xué)的關(guān)系呢？我想是多媒體只是教學(xué)的一種輔助手段，在課堂上，它不能喧賓奪主，不能取代教師和課本，必須以本為本，以生為本，必須符合教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，這樣高效運(yùn)用多媒體，才能讓語文課精彩紛呈，收到本課堂最佳的教學(xué)效益。