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第 三 階 段 教 學 實 驗 總 結

玉屏縣印山民族小學  黃碧紅

                   通過本階段對實驗教學模式的實踐，教師的教學、學生的學習又得到不同程度的提高。

一、教師方面

教師自身的數(shù)學素養(yǎng)進一步得到提高，構建了具有“數(shù)學情境與問題提出”特色的教學風格。例如在情境方面的創(chuàng)設：創(chuàng)設的情境適合學生年齡特點、目的明確、形式新穎、組織靈活、時機適當。情境大致有：①創(chuàng)設直觀、生動的情境。符合學生的年齡特點、富有兒童情趣、生動活潑、形象直觀的情境不僅能為問題解決提供相關的信息和依據(jù)，活潑、形象直觀的情境不僅能為問題解決提供相關的信息和依據(jù)，而且能激發(fā)問題的發(fā)現(xiàn)和提出。②創(chuàng)設生活實際情境。新課程標準倡導數(shù)學教學應聯(lián)系學生生活實際，讓學生了解現(xiàn)實生活中的數(shù)學，感受數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系，體驗用數(shù)學的樂趣。因此，我鼓勵學生在日常生活中尋找和發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，引導學生走出課本，走進生活，開展調(diào)查訪問、參觀記錄等活動。③創(chuàng)設動手操作情境。圖文創(chuàng)設的情境，主要作用于視、聽神經(jīng)。而實踐操作，可看可聽可摸可聞，學生人人動手，多種感官參與，能持續(xù)興奮地在操作中主動探索求知。④創(chuàng)設懸念、新奇的情境。小學生的心理特征決定了他們具有強烈的好奇心，孩子們凡事都想問個“為什么，對身邊發(fā)生的事常常會感到驚奇和疑問”。學生思維

的開啟需要刺激和誘因，各種刺激和誘因中最有價值的莫過于由疑問引起的思維。我針對學生這一特點，設法讓他們在“奇”中“問”，將他們未知的知識前置應用，展示數(shù)學知識的魅力，創(chuàng)設新奇的情境。⑤創(chuàng)設問題情境。在課堂教學中如何將學生始終置于一種“問題”情境中，這就要求教師能善于把需要解決的問題，有意識地、巧妙地寓于各種符合學生實際的知識基礎之中，使學生在和諧、愉快的氣氛中學習，激發(fā)學生探究知識的熱情誘發(fā)學生產(chǎn)生問題的意識。⑥創(chuàng)設實踐活動情境。培養(yǎng)學生從小學會用數(shù)學的眼光觀察世界，這對提高學生的問題意識和解決問題的能力起到十分重要的作用。小學數(shù)學實踐活動的主要形式，低年級以游戲、摸擬現(xiàn)實為主；中、高年級逐步轉(zhuǎn)向以解決實際生活中的現(xiàn)實問題為主，重點使學生了解社會生活，發(fā)展社會實踐能力。⑦知識本身發(fā)展情境。⑧自學情境。 

二、學生方面

定量評價結果：

1、學生問題意識明顯增強。

2、根據(jù)學生提出問題的個數(shù)列出表格：

（貴師大測試題檢測情況統(tǒng)計）

3、根據(jù)學生解決問題的能力列出表格：

（貴師大測試題檢測情況統(tǒng)計）

三、存在不足

由于學生人數(shù)多，提出的問題多，解決某一問題的方法多，導致教師難以控制課堂教學時間。